Tiempo cotidiano en la escuela secundaria.

Expo tiempo

View more presentations from liz-fide

ENCUESTA--MAESTROS

ENCUESTA--PROFESORES

FORMULARIO OPE

CÓMO EMPEZAR EL DIARIO: DE LO GENERAL A LO CONCRETO

Se suele pensar que las personas aprenden más o menos según sus capacidades innatas, olvidando como el interés, la motivación, el nivel de accesibilidad de la información, el momento y la forma de su presentación, la organización del espacio, la distribución del tiempo. El tipo de tareas, etc.

Se suele atribuir a los alumnos determinados patrones de comportamiento, pensando que la conducta que manifiestan es el resultado exclusivo de su personalidad, olvidando las variables del contexto, la influencia de las otras personas, etc.

El diario ha de propiciar, un nivel de descripción dinámica. El hecho mismo de reflejarlo por escrito favorece el desarrollo de capacidades de observación y categorización de la realidad.

“buen ambiente de trabajo” esta relacionado, probablemente, con el deseo de conseguir un nivel adecuado de implicación de los alumnos y con mantener el control y la disciplina.

Organización del espacio y del material, procesos de negociación para el establecimiento de pautas y normas.

El objetivo en esta fase debe centrarse en ofrecer inicialmente una panorámica general y significativa de lo que, sucede en la clase, describiendo las actividades, relatando procesos y categorizando, las distintas observaciones, posible clasificación:

a). Las referidas al profesor. Tipos de comportamientos instruccionales y conductas normativas.

b). las referidas a los alumnos. Comportamientos individuales. Ideas y concepciones mas frecuentes.

c). las referidas a la comunicación didáctica. Organización y distribución del espacio y el tiempo.

Todo ello permite llevar de lo general a lo concreto nuestras observaciones.
 

Rafael Porlán y José Martin

La observación para los profesores en formación M. Postic y J. M. De Ketele

En las observaciones realizadas, se puede observar, que a medida que los alumnos y profesores se van entrenando en los ejercicios de observación, se constata una evolución en sus polos de interés. En la observación, es preciso que se circunscriba a situaciones muy concretas y delimitadas dentro del conjunto del funcionamiento de la clase.

De acuerdo a las observaciones realizadas y planteadas, conviene emprender unas nuevas observaciones longitudinales: seguir a un número limitado de alumnos de diferentes características, en distintas actividades y en un determinado momento de la actividad pedagógica.

Las observaciones en el centro escolar deben analizarse en el funcionamiento interno y en sus relaciones con el medio social circundante, al observar directamente la clase o la escuela es importante reconocer los incidentes críticos, pues de ellos se puede analizar bastantes casos importantes de gran utilidad.

Ahora bien no debemos de olvidarnos, que no basta con saber la descripción de los hechos, pues el más importante es saber su significado, es por eso que se ofrecen tres modelos de formación, por los redactores de Ghiers du COPIE y son los siguientes:

1. Esta centrado sobre las adquisiciones en el que la teoría procede a la práctica.

2. centrado en el procedimiento, que pone el acento sobre el proyecto personal de interacción continúa entre la experiencia vivida y el análisis reflexivo.

3. Es el cambio personal en función de la progresiva toma de conciencia mediante el desarrollo de la capacidad de análisis.

Para poder ligar la práctica a una referencia teórica, se tendrá que establecer una relación de regulación entre la teoría y la práctica. Como dice Lang, la fase de análisis “es el mismo tiempo un retorno reflexionado y reflexivo sobre prácticas realizadas y elaboración de esas mismas prácticas”; es verdad que, adquirir capacidades de análisis es abrirse al desarrollo personal.

Si ahora tratamos el enfoque sistemático, en él se maneja: “el  papel principal del observados, consiste en explicitar los límites del objeto de estudio, separado y aislado dentro del entorno”.

Pa hay que reconstruir el conjunto de funcionamiento mediante el estudio de las interacciones entre los elementos, de los juegos de procesos que ejercen sus funciones propias, unos sobre otros.

Para finalizar, hago mención a lo siguiente: todo observador debe definir sus marcas de referencia, explicitar sus preferencias; para que a partir de las estrategias pedagógicas y de los tipos de relaciones que se observan, la idea que se puede descubrir la concepción filosófica e ideológica del profesor, así como la idea que tiene la disciplina y la imagen que se ha formado de los alumnos.

LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA (Etelvina Sandoval Flores)

Se trata de una investigación etnográfica actualmente en proceso que  la autora Etelvina Sandoval realizo, en el cual se reflexiona la manera como los estudiantes viven su estancia en la escuela secundaria.

Etelvina Sandoval concibió a la escuela como un espacio con prácticas culturales y tradicionales históricamente construidas, en donde existen diferentes actores que aportan sus propios saberes, la escuela es un lugar de intercambio y negociación de intereses colectivos y particulares.

El análisis de las relaciones conflictivas en la escuela secundaria, los alumnos son vistos  como potadores de una cultura propia que choca  con la de la escuela, lo que ocasiona este dichoso choque, es ver otro enfoque la participación de los alumnos en la escuela y tal vez no la más adecuada.

Para comprender lo dicho anteriormente es preciso mencionar, que en los estudios realizados a las formas culturales de oposición de los muchachos de clase obrera, se encuentran contenidos de identidad y afirmación, este proceso de investigación  es para encontrar alternativas que reivindiquen a lo sometido y a los que la escuela no considera.

El enfoque de “conflicto cultural” o el de “proceso de resistencia”, es para poder pensar de manera diferente la participación de los estudiantes así como también el papel de la escuela; todo esto nos hace caer en un círculo vicioso de : resistencia estudiantil, mundos separados, perpetuación del sometimiento.

Lesko señala que los adolescentes están marcados por tres diferentes discursos incuestionables y que dan una visión  diferente del alumno en la escuela, estos son:

• Dualidad adolescente/adulto

• Cambios biológicos de la pubertad

• La orientación hacia sus iguales, cuyo resultado es al masificación de los sujetos.

En la escuela secundaria los alumnos son considerados sujetos centrales del esfuerzo educativo, y es bajo esta consideración que se estructuran todas las actividades, es por esto que los maestros, directivos y padres de familia, se refieren a la importancia de sus acciones en beneficio de los alumnos. Todo esto es producto de un proceso histórico que fue marcando concepciones en relación a los objetivos del nivel escolar.

Todas la materias de la secundaria son de gran extensión y que por los tanto se traducen en términos concretos de acumulación de conocimientos, el etas materias se espera que el estudiante asimile los contenido de las materias y que raras veces se relaciona  entre si.

 El problema de fondo en la educación secundara se encuentra en la falta vinculación con la educación del nivel superior. Al momento de estudiar la vida cotidiana en la escuela secundaria nos encontramos con que esta situación a generado varios obstáculos para la apropiación de conocimiento académico, pues existe un nivel de significación de los contenidos muy diferentes y también en la transmisión de conocimientos entre los profesores y los alumnos.

Aun que los alumnos cumplan con los trabajos asignados por los profesores, no basta pues muchos de los docentes se siguen quejando de la falta de interés por los alumnos. Realmente en la escuela se trata de buscar formas de incentivar el cumplimiento de los alumnos, de diferentes maneras, pero también se necesita contar con el apoyo de los padres de familia para que ellos vigilen el trabajo de clases en casa.

Sin duda alguna el ingreso a la escuela secunda  tiene un gran significado en los estudiantes, ya que es un cambio total de conocimiento y en algunos de estos son reforzados, pues los alumnos tienen que lidiar con 11 maestros diferentes. En la secundaria, la norma Aparece como un elemento regulador de la trama organizativa y de las relaciones personales, pero en el caso de los estudiantes a diferencia de los maestros, las normas acarrean sanciones que son formalmente incuestionables.

El reglamento escolar en cada una de las secundarias es muy importante pero con bastantes trabas para los alumnos, pues a pesar de que este es firmado por los padres de familia y por los alumnos al momento de ingresar a la secundaria, no tienen mucho conocimiento del mismo pues incluso el reglamento es conocido por el alumno al momento de recibir sanciones.

Es por eso que llegamos a la conclusión de que las normas no tienen normas y que se llega al conocimiento de estas por medio de algunos compañeros aunque no en todas las ocasiones.